2017年UCLA教学发展研习活动总结及心得体会——李景玉

发布者:马亚宸发布时间:2017-09-30浏览次数:211

2017UCLA教学发展研习活动总结及心得体会

2017年暑假,我有幸参加了学校教学支持中心组织的第三届教学发展研习班,于2017730日至813日赴美国鸡加州大学洛杉矶分校(UCLA)教学发展中心(OID)开展了为期两周的教学培训活动。同行教师19人,来自全校17个院系,大家共同学习体验了中美大学教学的差异,收获颇丰。现就一下几个方面进行汇报总结:

一、中美大学的教与学的比较

由于我对OUC以外的国内各大学和UCLA以外的美国各大学教学情况了解甚少,所以这里提及的中美比较仅限于中国海洋大学与美国加州大学洛杉矶分校之间的比较。

1、学生基本情况的不同

教学培训的第一节课就开展了中美大学课堂的比较,对教育主体和社会环境的清晰认识有助于指导教学活动。比较的条目设置得很具体详细,比如入学条件(学生何时决定专业、学生来源、学费)、学生人口统计(年龄、性别、种族、第一代大学生的比例、来自州内州外的比例、住宿)、社会对高等教育的态度(期望大学学位将为学生带来什么、专业的价值是否不同)、典型的学生学术生活、典型的学生校园生活等等。通过比较可以发现:1)中国的大学生几乎都是来自各地市的高中,而美国的大学生的生源更广泛,有的来自高中、有的中途由社区大学转入。同时中国大学生中近95%都是汉族,少数民族学生不足5%;而美国大学生种族多样,有白人、拉美裔、亚裔、非裔,且各占一定的比例。学生中属于家庭第一代大学生的比例中国平均为>75%,美国约为50%。这些因素决定了美国大学生较中国大学生在教育背景、知识结构、学习能力、环境适应能力等方面更加多元化,也对教学工作提出了更高的挑战。2)社会对高等教育的态度也不尽相同。大多数的中国父母及亲朋好友希望孩子通过读大学或脱离贫困、或找到一份稳定、轻松、高薪的工作、或实现社会阶级的跨越,谋取更高的社会地位等等;而美国人除了兼具物质层面的期望之外,还比较注重个人价值的实现和社会贡献的重要性。这些社会期望使得美国大学的教学更注重多元化发展和个性化发展,以及文史哲艺等精神层面通识教育的普及。

2、教学理念的不同

20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,人们意识到,教学也是科学。即教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。

1)以学生为中心(SC

教学不是唱独角戏,离开“学”,就无所谓“教”。因此,教师必须确立“以学生为中心”主导思想,认识到学生在教学中的主体地位。可能有人会反驳,中国几千年来的教育一直是秉承着“以学生为中心”的思想,讲求教学相长。但不可否认的是,我们有心或无意地把“教”凌驾于“学”之上,视学生为空瓶或白纸,亟待被填满被书写。而实际并非如此,每一个大学生都有自己的知识背景、能力潜质和社会认知,如何发挥每个人的特长,引导他们自主学习,以“教”促“学”才是真正的教学。UCLA在教学方面始终贯彻“以学生为中心”的原则,无论是在教学理论学习、课程逆向设计、教学方法选择、教学效果评价等方面,还是在教学设备的提供和教学的技术服务支持等方面都可以体会到“以学生为本”的理念。给我印象最深的有两点:一是每节培训课上老师讲解的知识点并不多,但为了完成老师提出的问题或者交给的项目任务,我们需要在课前或者课上查阅很多资料,需要积极动脑思考,需要小组讨论交换意见,需要分工合作,有时甚至需要动手操作,感觉十八般武艺样样精通才能游刃有余。这样的课堂体验是全新的,也是非常刺激的,大大地激发了我的学习兴趣和不断挑战的斗志。二是UCLA的教学设施设备的设计与供给完全从“以学生为中心”的角度出发。UCLA校园无线网络24小时不间断360度无死角全覆盖,学生随时随地都可以上网学习或查阅资料。UCLA的部分教室为分组圆桌会议式的布局,每组都有一套多媒体设备和白板,便于小组学习与讨论。学校的图书馆里设有半开放式和封闭式隔间,供学生完成小组作业或研讨项目之用。Powell图书馆里还设有超级教室,学生可以通过多媒体高科技与教师保持全课程互动。图书馆还有100余台台式电脑和200余台苹果笔记本电脑供学生免费借用,这些电脑每隔4年更新换代一次,内部装载了几乎各专业学生学习所需的软件,每天最多可借用8个小时,为家庭经济困难的学生提供了便利的学习条件。学校还设有专门的录影棚和专业的网络课程制作团队,提供网络课程的设计与制作服务。这些信息无不让我感受到,在UCLA,学生是上帝。

2)“全人”的概念

学生发展是全面的发展,而不是某一方面或某一学科的发展。教师不能过高地估计自己所教学科的价值,而且也不能仅把学科价值定位在本学科上,而应定位在对一个完整的人的发展上。这次培训为我们授课的教师,有从事自然科学研究的,有从事人文科学研究的,但他们没有过多地介绍自己的研究领域及其成果,而是从不同的学科角度让我们充分体验了“学”与“教”的方法、效果和乐趣。另外,尽管UCLA是个学霸聚集的地方,但对体育也非常重视。校园里操场、健身中心、游泳池、拓展营地等体育设施应有尽有,体育赛事信息随处可见,学校拥有职业球队,校园里还有以篮球教练John R. Wooden为原形的纪念雕塑。Wooden的两句话很好地诠释了“全人”教育理念。不要让你不能做什么干扰你能做什么。成功是心灵的平静,这是当你知道通过努力能够成为最好的自己时感到自我满足的直接结果。

3、教学效益的不同

教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走,又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容,而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

UCLA在这一点上确有可取之处。在两周的培训课程中,有一个原则贯穿始终,即教学目标、教学策略和评估三者相辅相成,缺一不可,且两两之间需要不断地反馈、调整。他们根据布卢姆的认知分类法,把教学目标分为识记、理解、运用、分析、评价和创造六个层次。再根据知识的性质,把知识分为事实、概念、程序和元认知四类。以六个层次的目标和四类性质的知识构成一个矩阵,其中每个元素都有明确具体的要求,根据这个矩阵就可以制定教学大纲的框架。针对每一个教学目标,还有相应的教学策略和学习效果评估方法,这样就构成了一个完整的教学大纲。教学大纲的内容并不是一成不变的,在实施的过程中,为了实现教学效益的最大化,需要反复不断地通过评估结果来对教学策略乃至教学目标进行调整,使三者达到一种动态的平衡。另外,在教学内容方面力求精炼。由于课堂时间有限,不是所有的知识都要在课堂上呈现出来。UCLA依靠鼓励和调动学生主动学习的积极性,巧妙运用课前预习和课后作业等手段进行知识的拓展,课上就集中解决典型的、共通的重点和难点问题,使教学拥有事半功倍的效果。UCLA的教学效益理念更多地体现了以“学”评“教”,以“学”促“教”,毕竟“学会”才是教学的终极目标。

反思自己的教学,教学大纲不完善,教学内容不精炼,内容编排上缺乏关联性和紧凑性,忽略了学生的学

习主动性,其结果就是事倍功半。UCLA教学培训使我意识到了自己的差距,明确了改进教学的方向。

4、可测性和量化的不同

教学是否有效是需要评估的。评估要求教学效益可量化、可测量,但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。我们应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合,全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。

OUC在评估一门课程的时候,更多的是在评估一个教师的能力、水平和表现,包括教师的课程设计、知识结构、教学方法、备课情况、语言表达能力、板书等等,但却很少关注学生的课堂反应、课下反馈、学习过程,以及学习效果,仅仅依靠平时测验成绩和期末考试成绩等数据来佐证教师的教学水平。归根结底,考核的还是“教”而非“学”。个人认为,这种教学效益的理念有所偏颇,“教”得好并不等于“学”得好,但“学”得好可以体现“教”得好。

UCLA评估教学效益的技术和经验相当成熟,他们的评估是多时间、多空间、多层次、多形式、多内容的。有的评估在学期初或学期间,有的在学期末;有的是学校组织的,有的是各院系组织的,也有的是任课教师组织的;有的是评估学生的学习能力,有的是评估教师的教学水平;有的是评估知识的掌握程度,有的是评估教学方法是否合理;有的是问卷调查,有的是网络测评……评估数据经过整理、统计和分析之后及时反馈给需要数据的组织或者个人,以便他们有的放矢地进行改进。另外,UCLA也非常关注学生在学习一门课程前后的思维模式、思辩能力和创新能力的转变,即使不容易量化,但对学生的未来影响深远。

5、反思意识的不同

教师需要具备一种反思的意识。《论语·学而》中曾子曰“吾日三省吾身”,说的就是反思意识。在赴UCLA参加培训之前,我也会经常不断地反思自己的日常教学行为:“我的教学有效吗?”“什么样的教学才是有效的?”“有没有比我更有效的教学?“这些反思大多集中在教学内容和教学技巧层面上。但经过UCLA培训之后,我接触到了一个对我来讲是全新且晦涩的概念——元认知。这一概念对我的触动很大,留下的印象也最深。所谓元认知,是指人对自己的认知过程的认知。学习者可以通过元认知来了解、检验、评估和调整自己的认知活动。以有效教学为例,元认知不是反思教学活动本身是否有效,而是反思自己对教学活动有效或无效的认知是否有偏差。这是一种向内的反思。有时候,针对同一个客观事物,却因我们主观认知的区别而导致完全不同的印象。这时就需要根据认知目标,及时评价、反馈认知活动的结果与不足,正确估计自己达到认知目标的程度、水平。根据对认知活动结果的检查,及时修正、调整认知,这可以增进对教学活动的纵深理解,从深层次上提高教学水平。

6、教学策略的多样化

参加UCLA培训还有一点感受颇深的地方就是教学策略。之前对这个词的含义不甚了解,经常与教学方法混淆在一起。在这次培训中,组织者根据教学目标,精心设计了不同的教学策略,让人耳目一新,从而也对这一概念的含义有了清晰的认识。比如情境-陶冶教学策略(通过搭乐高积木了解量化评估标准的重要性)、示范-模仿教学策略(拓展运动);再如建构主义中的自主学习策略包括:支架式教学策略(英文诗歌赏析)、抛锚式教学策略(校园寻宝活动)、启发式教学策略(正反方辩论),还有协作式教学策略包括:课堂讨论、角色扮演、竞争、协同和伙伴等(最终汇报发表)。这些教学策略的运用,是上课过程充满了紧张、惊喜、挑战、期待和成就感,使学习成为一件有趣的事情。

二、个人的其它几点感受

1UCLA的教学培训和暑期游学品牌

UCLA的教学发展中心世界闻名,在高等教育教学理论研究和教学技术支持等方面成绩斐然,每年都有大批教育工作者前来接受培训。另外,暑期的UCLA校园随处可见来自世界各个国家青少年游学团体,学校在活动组织和后勤服务方面具有强大的吸纳能力。教学培训和暑期游学俨然成了UCLA的两块品牌,不仅为UCLA带来可观的经济收入,还提升了UCLA的世界知名度,更重要的一点是使UCLA不出家门便可收集各国教育信息,真是一举三得。由此可见,教学也是一块不容忽视的阵地。

2、美国人的团队意识和协作精神

原以为美国人注重个人主张和发展,可能在团队意识和协作精神上没有优势。但在教学培训过程中,我可以时刻感受到教学发展中心的老师们的团队意识和协作精神。他们授课有协作,户外活动有协作,宴会上也有协作,而且配合完美,让人刮目相看。

3、美国人的包容

在美虽然只有两周时间,但充分感受到了美国人的包容。走在校园里,无论高矮胖瘦,无论性别肤色,无论年龄职业,几乎每一个美国人的脸上都洋溢着从容自信。我们的授课老师当中还曾有一位变性人,但这并没有影响他的工作以及同事对他的态度。人,生而有异,但都有追求梦想和幸福的权利。以一颗包容的心温柔待世界,世界也会温柔以待。

最后,再次感谢学校教学支持中心为我们提供的宝贵的学习机会!我将把这些学习成果运用到实际教学工作中,争取更上一层楼。

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2017.9.8